Паловеева Алла Александровна

Родилась 27 января 1970 г. в г. Одессе.

Образование – полное высшее, закончила ОГУ им. И.И. Мечникова в 1994 году. Серия диплома ЛЖ № 001292. Специальность - биолог, преподаватель биологии и химии.

Стаж работы общий – 24 года и 2 месяца.

Стаж педагогический -   5 лет и 2 месяца.

В 2014 году с 1.12 по 24.12. 2014 года проходила обучение в Одесском областном институте усовершенствования учителей по специальности – «воспитатель интернатного учреждения». После прохождения курсов была присуждена вторая категория.

С 03.10.2014 – 25.06.2015 получила сертификат. Тема «Педагогические инновации в инклюзивном образовании».

На базе детского дома постоянно проходят семинары, тренинги, конференции.

2012 год «Педагогика травмы». Тренер Марек Внук.

2013 тренинг по ботмеровской гимнастике.

2013 – 2014 г. «Сказкотерапия». Тренер О. Деркач.

Награждалась грамотами и благодарностями от руководства детского дома и школы, где обучаются наши дети, департамента образования г.Одессы.

Одеський комунальний навчальний заклад «Дитячий будинок «Перлинка» Одеської міської ради Одеської області
у своїй діяльності керується:

1) Конституцією України;

2) Конвенцією ООН «Про права дитини»;

3) Сімейний кодекс України;

4) Цивільно-процесуальний кодекс України;

5) Законом України «Про освіту»;

6) Законом України «Про дошкільну освіту»;

7) Законом України «Про охорону дитинства»;

8) Постановою Кабінету Міністрів України від 17.10.2007 № 1242;

9) Положенням про дитячі будинки і загальноосвітні школи-інтернати для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, Міністерством соціальної політики від 10.09.2012 № 995/557;

10) Нормативами наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів (ясел-садків) компенсуючого типу, класів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів), груп продовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та Порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженими наказом Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 № 128;

11) Наказом Міністерства освіти і науки України від 17.11.2003 № 763 «Про затвердження норм матеріального та нормативів фінансового забезпечення дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, а також вихованців шкіл-інтернатів»;

12) Іншими законодавчими актами в галузі освіти і охорони дитинства, нормативно-правовими актами Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, міністерств та інших центральних органів виконавчої влади, рішеннями місцевих органів виконавчої влади та органів місцевого самоврядування та власним статутом.    

Статья 1. Определение терминов

В настоящем Законе используются следующие основные понятия:

• ребенок - лицо возрастом до 18 лет (совершеннолетия), если согласно законом, применяемым к ней, она не приобретает права совершеннолетнего ранее;
• детство - период развития человека до достижения совершеннолетия;
• охрана детства
• ребенок-сирота
• дети, лишенные родительской опеки
• ребенок, разлученный с семьей
• беспризорные дети
• ребенок-инвалид
• ребенок-беженец
• ребенок, который нуждается в дополнительной защите
• дети, которые нуждаются во временной защите
• неполная семья
• многодетная семья - семья, в которой супруги (муж и женщина) находится в зарегистрированном браке, вместе проживает и воспитывает трех и более детей, в том числе каждого из супругов, или один отец (одна мать), который (которая) проживает вместе с тремя и более детьми и самостоятельно их воспитывает. В  состав многодетной семьи включаются также дети, которые учатся на дневной форме обучения в общеобразовательных, профессионально-технических и высших учебных заведениях, - до окончания учебных заведений, но не дольше чем до достижения ими 23 лет;
• приемная семья
• детский дом семейного типа
• контакт с ребенком

Статья 2. Законодательство об охране детства и его задачи

Законодательство об охране детства основывается на Конституции Украины (254к/96-ВР), Конвенции ООН о правах ребенка, международных договорах, согласие на обязательность которых предоставлено Верховной Радой Украины, и состоит из настоящего Закона, а также других нормативно-правовых актов, регулирующих общественные отношения в этой сфере.

Задачей законодательства об охране детства является расширение социально-правовых гарантий детей, обеспечение физического, интеллектуального, культурного развития молодого поколения, создание социально-экономических и правовых институтов с целью защиты прав и законных интересов ребенка в Украине.

Статья 3. Основные принципы охраны детства

Все дети на территории Украины, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения детей и их родителей (или лиц, их заменяющих) или любых других обстоятельств, имеющих равные права и свободы, определенные настоящим Законом и другими нормативно-правовыми актами.

Государство гарантирует всем детям равный доступ к бесплатной правовой помощи, необходимой для обеспечения защиты их прав, на основаниях и в порядке, установленных законом, регулирующим предоставление бесплатной правовой помощи.

Раздел V - Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях

Статья 24. Содержание и воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, и беспризорных детей

Содержание и воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, обеспечивает государство.

Беспризорные дети в порядке, установленном законом, временно размещаются в приютах для детей службы по делам детей, в которых создаются надлежащие жилищно-бытовые условия и условия, направленные на обеспечение их социальной адаптации и подготовку к возвращению в родные семьи или передачи под опеку и заботы, предоставляется правовая, психологическая, медицинская и другая помощь таким детям.

Дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки, должны быть переданы под опеку или попечительство, на усыновление или устроены на воспитание в семьи граждан (приемные семьи), в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, детские дома семейного типа на полное государственное содержание. Воспитанникам таких заведений создаются необходимые условия для их всестороннего и гармоничного развития, подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Должностные лица органов государственной власти и органов местного самоуправления, работники Министерства внутренних дел Украины, работники соответствующих структурных подразделений местных государственных администраций, жилищно-эксплуатационных организаций, учебных заведений, граждане и другие лица, которым стало известно о факте оставления ребенка без опеки (попечительства) родителей, обязаны немедленно сообщить об этом органы опеки и попечительства по месту нахождения ребенка.

Усыновление допускается исключительно в интересах ребенка Украине соответствии с законом.

Усыновление (удочерение) является оформленная специальным юридическим актом (решением суда) передача на воспитание в семью несовершеннолетнего ребенка на правах сына или дочери.

Усыновление ребенка, являющегося гражданином Украины, иностранцами производится, если были исчерпаны все возможности передачи под опеку, попечительство, на усыновление или воспитание в семьи граждан Украины.

Усыновление ребенка, являющегося гражданином Украины, не может осуществляться иностранцем, не состоящим в браке, за исключением, когда иностранец является родственником ребенка.

Преимущественное право среди прочих иностранцев на усыновление ребенка, являющегося гражданином Украины, имеют граждане государств, заключивших международные договора с Украиной об усыновлении детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Порядок передачи детей на усыновление, а также осуществление контроля за условиями их проживания и воспитания в семьях усыновителей устанавливается Кабинетом Министров Украины.

Посредническая, коммерческая деятельность по усыновлению детей, передаче их под опеку, попечительство или на воспитание в семьи граждан Украины, иностранцев или лиц без гражданства запрещается.

Порядок создания, реорганизации и ликвидации учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, передаче детей на воспитание и общее проживание в приемные семьи или детские дома семейного типа, а также положения о них утверждаются Кабинетом Министров Украина.

Работники учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, осуществляющих воспитательные функции, в случае совершение аморального проступка, не совместимого с продолжением указанной работы, привлекаются к дисциплинарной ответственности в порядке, установленном законом.

Контроль за условиями воспитания и проживания детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, в семьях опекунов (Попечителей), усыновителей, в детских домах семейного типа, в приемных семьях возлагается на органы опеки и попечительства, центры социальных служб для семьи, детей и молодежи или другие уполномоченные органы.

Статья 25. Социальная защита детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки

Дети, которые вследствие смерти родителей, лишения родителей родительских прав, болезни родителей или по другим причинам остались без родительского попечения, имеют право на особую защиту и помощь со стороны государства.

Отсутствие одного или обоих родителей и родительского попечительства подтверждается соответствующими документами, которые являются основанием для предоставления этим детям материального обеспечения и льгот, предусмотренных законодательством Украины.

В случае передачи детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, под опеку или попечительство, устройство в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, детские дома семейного типа и приемные семьи жилое помещение, в котором они проживали, сохраняется за детьми в течение всего времени пребывания их в этих учреждениях, у опекунов или попечителей, детском доме семейного типа, приемной семье независимо от того, проживают в жилом помещении, из которого выбыли дети, другие члены семьи. Жилое помещение, которое сохраняется за детьми, может быть передано в аренду другим гражданам на срок до возвращения детей из указанных заведений, от опекунов или попечителей, из приемной семьи или детского дома семейного типа. Порядок хранения и передачи в аренду жилого помещения и другого имущества ребенка утверждается Кабинетом Министров Украины.

Государство обеспечивает детям-сиротам и детям, лишенным родительского попечения, а также лицам из их числа, к передачи под опеку или попечительство, устройство в детские дома семейного типа, приемные семьи, учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, имели благоустроенное жилье сохранялось за ними, вселение их в эти помещения и возвращения им имущества, находившегося в этих помещениях на день передачи детей под опека, устройство в детские дома семейного типа, приемные семьи, учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

Дети-сироты и дети, лишенные родительской заботы, которые к передаче под опеку или попечительство, устройство в детские дома семейного типа, приемные семьи, учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, не имели упорядоченного жилья или вселение которых в помещение сохранялось за ними, невозможно вследствие его уничтожения или повреждения или по другим уважительным причин, исключающих проживания там этих детей, обеспечиваются вне благоустроенным жильем по месту их происхождения или проживание к устройству в семьи граждан, соответствующие учреждения в порядке, установленном Кабинетом Министров Украины.

Государство гарантирует материальную помощь на детей, находящихся под опекой или попечительством, в детских домах семейного типа и приемных семьях в порядке, установленном законодательством Украины.

Детям-сиротам и детям, лишенным родительской попечения, после достижения ими 18-летнего возраста предоставляется единовременное пособие в размерах и порядке, определенных Кабинетом Министров Украины.

Государство гарантирует трудоустройство детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, после возвращения их из детских учреждений, от опекунов или попечителей, с детских домов семейного типа и приемных семей, окончание учебы в государственных и коммунальных учебных заведениях.

М. Внук, У. Долыняк «Педагогика травмы».

Так получилось, что в 2012 году на базе нашего детского дома проводил тренинг М. Внук по этой теме. Для меня, этот тренинг один из самых интересных и информативных, т.к. связан непосредственно с моей работой. Этот человек сам давно работает с детьми-сиротами, он практик. Этот человек сам прошел путь проб и ошибок, которые позволили ему разобраться в этой теме. И вот теперь он выпустил книгу

Эта книга для всех людей, которым небезразлична судьба детей-сирот. Я отношу себя к ним.

В детские дома попадают дети, с которыми порой очень сложно. Они прошли через боль, предательство и обиду. Они больше не верят нам, взрослым, которые их уже предали. Эти маленькие борцы пытаются себя защитить, т.к. не хотят пережить вновь весь ужас, с которым они уже сталкивались. Поэтому они себя часто странно ведут. Книга нам дает объяснение их действий и поступков. В книге подробно описывается, что такое травма, её нейробиология, причины и последствия. Пошагово описаны процессы, происходящие в мозгу ребенка, пережившего травму. Все основные моменты взяты в рамочки и выделены ярким цветом. Например: «В мозговом стволе записаны автоматические реакции поведения человека в опасных ситуациях – «борьба или побег»». Книга написана доступным языком. Даже человеку, не знакомому с работой мозга, станет понятна картина, благодаря снимкам, диаграммам и объяснениям. « « Травма» означает рана, она может быть как физической, так и психической. Травмы, которые получают люди, можно разделить на два типа. – травма, которая появилась из-за происшествия, случившегося неожиданно и один раз… катастрофа, смерть близкого человека или стихийное бедствие. Второй тип – сложная травма, вызывается нередко людьми близкими и важными… повторяется неоднократно. Попадая в детский дом или приемную семью, ребенок попадает в замещающую среду. Чаще всего, в замещающую среду попадают дети - жертвы насилия и пренебрежения со стороны родителей и опекунов (2 тип травмы). Автор описывает истории своих маленьких воспитанников, все они стали жертвами насилия со стороны взрослых. Страшные истории встают перед нашими глазами. Описываются разные формы насилия; физическое, психологическое, пренебрежение, сексуальное насилие. Марек описывает физические и психические симптомы, которые вы можете заметить, общаясь с такими детьми. Беги или борись. Именно этот выбор ставят перед собой дети. Бежать мы им не даем, а по-своему прошлому опыту , они знают, что борьба бесполезна, взрослый победит, но они отчаянно борются за себя. Поняв именно этот аспект, мы только тогда поймем как же им на самом деле страшно. Они не понимают, что мы хотим им добра. Прошлый опыт рефлексия им подсказывает совсем другой сценарий. Многие дети эмоционально бесчувственны, именно это безразличие объясняет нежелание ребенком повторить свой прошедший опыт вновь. Поэтому дети проявляют механизмы самозащиты, которые мы принимаем за необычное поведение. А на самом деле они так маскируют свой страх. У таких детей редко развиваются привязанности, т.к. они не хотят быть преданными вновь. Очень много усилий необходимо приложить, чтоб вернуть таким детям веру в людей. Деструктивный ребенок показывает через свой вандализм, насколько он сам разрушен.

Автор рассказывает о фазах, через которые проходят и ребенок, и воспитатель. Фаза проекции – самая тяжелая, когда ребенок связывает воспитателя со своими родителями, поэтому он ожидает угрозу со стороны взрослого. Затем наступает фаза регрессии. И нам кажется, что уже все хорошо, но снова начинается странное поведение. Кажется, что ребенок возвращается назад. Самое главное, как считает автор , и я с ним абсолютно согласна – это проявить заботу. В этом помогут и безопасные места, и формирование привязанностей, и умение вселить в ребенка уверенность, что теперь все будет хорошо. Я в своей педагогической практике сталкиваюсь с такими детьми. Мы вместе проходили все этапы, это было очень тяжело. Но постепенно дети менялись, наши отношения становились прочнее. Дети постепенно менялись. Из несчастных, боящихся любого движения взрослого, они становились просто детьми – смеющимися, веселыми, спокойными.

Автор задается вопросом: «Чего хочет педагогика травмы?». И сам дает ответ: «Педагогика травмы создает окружение, в котором травмированные дети могут пережить большое количество корригирующего опыта». Научить детей понимать себя, уметь контролировать свою жизнь, уметь заменять неконтролируемые стратегии новыми, контролируемыми». Автор так же пишет о том, что они должны принять, то, что произошло у них в жизни, определить смысл жизни «сейчас», уметь находить «безопасные места», развивать заботу о себе и своем теле, научиться строить доверительные отношения, контролировать свои воспоминания. Начать изменения в ребенке мы должны с его полного принятия. Иначе, доверия не построишь. Надо запастись терпением и постепенно мы увидим новые положительные эмоциональные реакции. У ребенка повысится самооценка, сформируются новые успешные стратегии решения проблем, улучшится успеваемость. У него начнет формироваться новый положительный пример семьи. Большую помощь может оказать социально-педагогическая диагностика. С её помощью составляется индивидуальная карта ребенка.

Автор описывает, как они составляют индивидуальную карту ребенку. Решают его проблемы, на решение этой проблемы отводят определенный срок.

Автор пишет о победах, которые дались всем тяжелым трудом. Описывает разные истории, главными героями которых являются его воспитанники. Прочитав эту книгу, я могу сделать следующие выводы, что её должны обязательно прочитать все воспитатели интернатов и приемные родители. А ещё, её не мешало бы прочитать остальным людям, чтоб они имели представление, через что пришлось пройти этим детям, и какие усилия пришлось приложить взрослым, окружающим их, чтоб улыбка вновь вернулась на их детские, такие беззащитные лица.

Л.М. Шипицына «Психология детей – сирот».

В детские дома с каждым годом попадает все большее количество детей. Автор рассматривает в своей книге причины «социального» сиротства. Причины могут быть разными: лишение родительских прав, попадание в места лишения свободы,,

Неблагоприятная социально-экономическая ситуация, алкоголизм, безработица, политическая нестабильность. Но основной причиной все же является потеря нравственно-моральных ориентиров. Нравственная деградация населения ведет к увеличению количества детей-сирот. Низкий уровень работы социально-медико-психологических служб так же играет важную роль . Большую роль в этом процессе играет обстановка в бывших родительских семьях , где дети подвергаются различным видам насилия. У таких детей проявляются «…признаки нарушения сенсорной и социальной депривации, отставание в психическом развитии, признаки мозговой дисфункции с неврологическими нарушениями, энурезом, нарушением познавательной деятельности, расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью…».

Отрыв от семьи и помещение в интернат так же является дезадаптирующим фактором для ребенка. «Наиболее тяжелый след «социальное сиротство» оставляет в психической жизни ребенка».

Автор рассматривает различные теории развития личности ребенка в норме и в условиях депривации.

Рассмотрим несколько из них.

Теория привязанности. Дж. Боулби   выдвинул психоаналитическую концепцию. Множество реакций, которые несут социальное взаимодействие с родителями. «Дж. Боулби утверждал, что необходимое условие сохранения психического здоровья детей в младенческом и раннем детстве – наличие эмоционально теплых, близких, устойчивых и продолжительных отношений с матерью». . Так же большую роль отвел Боулби влиянию общества в целом. Автор дает определение привязанности «Привязанность можно определить как близкие, теплые, основанные на любви отношения между человеческими существами..». Центральное понятие в этой модели занимает понятие «рабочая модель» , на основе этой модели происходит взаимодействие ребенка с миром. Это модель себя т модель близкого человека. Автор пишет о том, что когда прерываются связи между матерью и ребенком, то необходимо очень много времени, чтобы восстановить их. Поведение привязанности. Данное поведение особо ярко проявляется в детском возрасте, когда ребенок еще мал. Все его эмоции, мимика, движения говорят матери о его желаниях, вызывают ответную реакции. . Если ребенок окажется с незнакомым человеком, то он будет просто изучать окружающий мир и не проявлять поведения привязанности.   Боулби предположил, что основная функция такого поведения – это защита от страха. Дети, родители которых не уделял им достаточно внимания, вырастают беспокойными , и неуверенными в себе. Р.Спитц провел наблюдения  и снял на камеру детей-сирот. Лишенные материнской любви, эмоционально не питаемые , эти дети пустым взглядом смотрел в камеру. Он описал нарушения инстинктивной жизни. Описанные нарушения он назвал аналитической депрессией (в основе лежит недостаток эмоциональной связи), или госпитализм. Под этим понятием стали понимать не только материнскую, но и социальную депривацию. « …Ребенок проходит три стадии сепарации:   стадия активного протеста, стадия отчаяния, стадия отчуждения. …Дж. Боулби предложил нозологию типов привязанности. 1. Привязанность с отсутствием предпочтений. Неразборчивая привязанность. 3. Неуверенная привязанность.4. Агрессивное расстройство привязанности. 5. Привязанность с переменой роли….».

Теория депривации. Термин «синдром сиротства», проявление у ребенка многообразных депрессивных реакций, нарушения развития речи, нарушение навыков общения. Данные реактивные расстройства наблюдают в детских домах, приемных семьях. Это связано, прежде всего, со сменой воспитателей. У ребенка не может сформироваться привязанностей в силу того, что для этого необходимо большое количество времени. Симптомы реактивного поведения. Это - ребенок не хочет вступать в контакт, плохое настроение, настороженность, плохое социальное взаимодействие, агрессия к другим и к себе, «диффузное общительность», «прилипчивое поведение». «К соматическим расстройствам привязанности относят снижение физических и показателей развития, слабое развитие мышечного тонуса, недоразвитие костной ткани при нормальном уровне гормона роста. Й. Лангмайер и З. Матейчик выделили четыре формы депривации: стимульная, депривация значений, депривация эмоционального отношения, депривация идентичности. «В качестве важнейшего условия развития ребенка Л.С. Выготский рассматривал социальную ситуацию его развития – «систему отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью».

Так же в своей книге описал особенности межличностных отношений у детей-сирот. Это и значение общения для формирования личности ребенка, формирование общения у детей-сирот в онтогенезе, Я-концепция(развитие самосознания), особенности самооценки у детей с ЗПР, феномен «общественной собственности».

Особое внимание отведено причинам агрессии у детей-сирот. Автор описал их причины, факторы, влияющие на агрессию детей, описал формы жесткого отношения к детям, описал особенности агрессии у детей-сирот, развитие агрессии в онтогенезе, агрессивное поведение детей с нарушением интеллекта.

Основной нашей задачей наряду с воспитанием детей, прививанием у них определенных навыков и умений, является социализация наших воспитанников.

Третий раздел книги посвящен постинтернатной адаптации детей-сирот.

Выходя из интернатов неподготовленными к взрослой жизни, дети-сироты часто попадают в прежнюю неблагополучную среду. Многие лишены жилья, средств к существованию. Получается замкнутый круг, когда воспитанник возвращается в ту же самую жизнь. Автор пишет, что до достижения 18 лет таким детям необходим попечитель, который возьмет на себя функции родителя, таких детей в обязательном порядке необходимо обеспечивать жильем, необходимо создавать центры постинтернатной адаптации. Выпускникам детских домов присущи такие качества как ограниченность знаний, пассивность, маленький словарный запас, равнодушие, отсутствие мотивации, нежелание проявить себя, заниженная или завышенная самооценка, готовность принимать асоциальные формы поведения, агрессивное поведение, иждивенческое поведение, неумение самостоятельно организовать свой досуг. К большому сожалению, именно эти качества мешают им социализироваться, стать достойными членами общества. Для того, чтобы успешно социализировать детей в будущем необходимо внимательно наблюдать за интересами ребенка, чтоб как можно раньше уделить внимание профориентации.  Выбор профессии очень важен. Необходимо предоставить ребенку разные пути развития, среди которых он выберет необходимый ему путь. Необходимо направлять и наставлять ребенка, поддерживать и помогать ему. Это очень важно, т.к. именно уверенность в себе даст хороший результат при достижении поставленных целей. Проходя через различные этапы саморазвития, ребенок самосовершенствуется, познает себя. Развитие морально-духовных ценностей поможет ему стать более целостной личностью. Большое внимание уделяется социально-трудовой подготовке детей-сирот. Получение новых умений и навыков поможет воспитанникам легче адаптироваться.

Для чего нужна самореализация? Самореализация - это процесс, во время которого человек осознает, какими он обладает талантами, возможностями, потенциалами и пытается реализовать их. А.Х. Маслоу в своих трудах описывает концепцию развития личности через самореализацию и личностный рост.

Эта тема актуальна для каждого человека. В нашем детском доме уделяют большое внимание развитию каждого ребенка. Ключевое место здесь отводится педагогу. Именно он обязан заметить желание ребенка развиваться, его таланты и помочь ему в этом.

Самореализация появляется в человеке в детстве и сопутствует ему всю жизнь. Этот процесс помогает нам выявить и раскрыть скрытые таланты и возможности, которые помогают сделать нашу жизнь успешнее, ярче, счастливее. Природа заложила в нас эту тягу к открытию нового и усовершенствованию новых знаний и навыков. Самореализация – это процесс, заключающийся в сознании собственных задатков, потенциала, таланта и в их грядущем воплощении.

Процесс самореализации проходит постоянно. Конечно, со временем интересы детей меняются в силу возраста или появления новых приоритетов.   Большое значение играет личность воспитателя, так как мы своим примером показываем детям модели мышления, поведения. Мы задаем им вектор развития, при этом в первую очередь учитываем их интересы. Внимательный воспитатель всегда расскажет об интересах своего воспитанника. Эти выводы будут сделаны из личных наблюдений, доверительные бесед. Наши дети достигли подросткового возраста. Их цели для самореализации стали намного шире. Они сочетают школьное образование с дополнительным образованием. В рамках нашего эксперимента «Формирование готовности у воспитанников детского дома к социальной и личностной самореализации», руководством детского дома было принято решения, благодаря которому дети осваивают различные специальности, которые были выбраны детьми самостоятельно. Предложенное нами дополнительное образование – это кружки, студии, компьютерные курсы и курсы иностранных языков и т.д. Помимо этого в нашем детском доме уделяется большое внимание профориентации воспитанников. С помощью дополнительного образования дети не только самовыражаются, но и социализируются.

Цели самореализации. Цель состоит не только в познании самого себя, но и в достижении результата. Людей, которые реализовались, называют успешными, состоявшимися. У разных людей самореализация может протекать по-разному. Некоторым людям могут помешать жизненные обстоятельства, состояние здоровья, однако, все равно в каждом человеке сохраняется желание реализоваться. Естественно, что все эти процессы проходят не сами собой, а личность целенаправленно выстраивает цепь действий, которые приведут к достижению результатов. С возрастом цели меняются. Какие аспекты мотивируют личность на работу над собой? Это потребность в признании, стремление стать физически более развитым, стремление к изменению социального статуса, стать более духовно-наполненным и просто счастливым человеком.

Целеполагание – это начало и основа самореализации. Только поставив перед собой конкретную цель, озвучив её, человек начинает двигаться в определенном направлении, чтобы достичь её.

Каждая личность имеет основу – это морально-духовные ценности.

Обладая ими, человек стремиться к «Я»- идеальному, он постоянно совершенствуется, творчески развивается. Морально-духовное развитие – это тот самый фундамент, базис, который является основой каждой личности.

Социальная самореализация. Достигается личностью в социальной среде в таком количестве, каком хочется самому человеку. Данный вид самореализации тесно связан с осуществление различных функций. Гуманитарной, хозяйственной, педагогической, политической и т д. Очень важное качество - это ответственность . Именно это качество вырабатывается в личности в процессе самосовершенствования Личностно ориентированный подход к каждому ребенку позволяет мотивировать воспитанников в процессе достижения поставленных ими целей. Очень приятно видеть, когда воспитанники достигают своих целей, получают результат. Часто мы создаем специальные условия, при которых рассказываем о нашем личном опыте, опираясь на свои детские ощущения, рассказываем различные жизненные ситуации, вызываем личную заинтересованность воспитанника, и понимание им социальной значимости результата его работы, составляем планы на будущее, вызываем в детях потребность в сотрудничестве.  

Все действия нашего коллектива направлены на воспитание гармоничной высокодуховной личности. Самореализация поможет им достичь новых высот, стать на более высокую ступень развития.

Л.М. Шипицына «Психология детей-сирот».

Особенности социализации детей-сирот.

«Дети, воспитывающиеся в детских домах, по своему психическому развитию, как правило, отстают от своих сверстников, растущих в семье». У многих детей проявляется заторможенность, апатия, маленький словарный запас, плохая память, рассеянное внимание. Таким детям тяжело придерживаться определенных правил и требований. У большинства таких детей наблюдают отставание психического развития от возрастной нормы, т.е. психическая депривация. А. Ярулов уделяет большое внимание комплексному подходу к каждому ребенку. Попадая в школу, эти проблемы проявляются еще больше. У таких детей неразвиты воображение и образное мышление, им тяжело даются решения им тяжело общаться со сверстниками, они тяжело идут на контакт, долго адаптируются.

Социализация – это процесс, когда ребенок становится частью социума. На социализацию оказывают влияние макро - и мезофакторы. У детей-сирот часто искажены представления о социальных ролях. Им тяжело приспосабливаться, вступать в новые отношения, быть самостоятельным, планировать свой бюджет и т.д. Тяжелее всего таким детям дается роль семьянина. В данном вопросе дети делятся на 2 группы. Одна группа воспринимает положительную модель семьи. Эти дети идеализируют своих родителей, не зависимо от своего раннее полученного отрицательного опыта. Они часто сбегают к родителям, надеясь обрести семью. Часто, не смотря на насилие, совершенное их родителями, они хотят вернуться домой. Вторая группа, в которую входят дети с отрицательной моделью семьи. Такие дети четко понимают, какие качества в их родителях им не нравятся, они хотят изменить их. И не быть такими, как их родители. Есть дети, которые хотят помочь своим родителям, когда вырастут.

Социализация ребенка – сироты в школе.

Автор пишет, что обучение детей – сирот в школе – интернате препятствует их социально-эмоциональному развитию. Положительную роль в социализации детей нашего детского дома имеет то, что они вместе с детьми из семей посещают гимназию. Они общаются с более широким кругом людей, учатся выстраивать различные модели поведения, круг их общения резко расширяется, в него входят не только дети, но и взрослые, они становятся более ответственными, более самостоятельными, а самое главное, что они приобретают – опыт.

Школьная дезадаптация.

Причин очень много. Это и ЗПР, интеллектуальная недостаточность, проблемы с обучением, поведением , общением и т.д. Рассмотрим несколько видов проблем.

Проблемы социального характера.

Проблема возникает из - за предвзятого отношения кого-то из детей или родителей. У наших детей данного вида проблем не было. Дети и родители доброжелательно относятся к нашим детям.

Проблемы медицинского характера.

Патологии в развитии детей - сирот является основной причиной отклонения в состоянии здоровья. Чаще всего страдает мозг. Так как родители таких детей вели неправильный образ жизни, то следствием этих действия явилось поражение головного мозга. У таких детей наблюдаются психические травмы, связанные с насилием и потерей родителей.

Проблемы психологического характера.

Лишенные родительской любви и ласки с раннего детства дети – сироты эмоционально холодны, апатичны, агрессивны. В некоторых случаях наоборот, когда дети считают, что их обидели, то воспринимают очень тяжело, обладают повышенной обидчивостью.

Проблемы педагогического характера.

В большинстве случаев такие дети педагогически запушены. С ними никто не занимался, развитие затормаживалось. Они сильно отстают от своих сверстников. «Общее психическое недоразвитие, … затрудняет реабилитационный процесс».

Очень большую роль здесь играет интеграция детей – сирот в «… общество сверстников, у которых есть родители, и в среду нормально развивающихся детей…».

Причины эмоционально депривации.

Ребенок, лишенный семью получает меньше внимания, заботы, ласки, он как бы «ничей». Отвергнутый с детства, он не понимает причин, которые привели его в детский дом. В нем копится злость, обида, он чувствует себя ненужным и живет с этим чувством постоянно. «В условиях эмоциональной депривации ребенок оказывается неспособным к конструктивным социальным контактам».

Потеряв контакт с матерью, он создает поверхностные, нервозные контакты, которые постепенно сходят на нет в силу определенных причин. Оказавшись в детском доме или интернате, негативно сказывается на ребенке. Дети решают, что полагаться можно только на себя, они начинают самоутверждаться за счет других, дерзят взрослым, для них не существует ном поведения. Дети начинают делить мир на «своих» и «чужих», кстати, это явление я наблюдала у наших детей несколько лет назад. И сейчас, если возникает конфликт в школе, то это разделение четко вино. В трудной ситуации дети стараются переложить свою вину на плечи другого ребенка, они агрессивно воспринимают критику, не признают свою вину. Часто не могут разобраться в негативной ситуации или в конфликте без участия взрослого. У детей часто может меняться настроение, тревожность сменяется спокойствием, веселье переходит в драки и т.д.

Особое место автор отводит роли воспитателя, как проводника детей в мир, который для них является пока еще враждебным. Воспитатель играет важную роль в развитии ребенка как личности. Для этого очень важно создать обстановку доброжелательности, душевного комфорта. Именно в такой обстановке ребенок сможет полностью раскрыться. А воспитатель будет «…строить систему комплексного педагогического воздействия таким образом, чтобы стимулировать личностное развитие социализации ребенка».

Мое педагогическое кредо. «…Ученье, лишенное всякого интереса, убивает в ученике охоту к ученью…». К.Д. Ушинский.

«Детство – это огромный край, откуда приходит каждый. Откуда я родом? Я родом из моего детства, словно из какой-то страны…» Антуан де Сент-Экзюпери.

             Как я вижу и представляю цель моей работы.

Я хочу воспитать целостную и гармоничную личность, которая с помощью своих навыков, знаний и возможностей сможет занять достойное место в обществе, с помощью своего труда достигнет высоких показателей в профессии, создаст свою семью и будет жить полной жизнью.

Целью нашего эксперимента является формирование готовности воспитанников детского дома к социальной и личностной самореализации.

Роль воспитателя в эксперименте очень важна.

Моя работа имеет два направления – это воспитатель и учитель. Однозначно могу сказать, что быть воспитателем намного сложнее. Воспитание - это довольно сложный и длительный процесс. Удачи или неудачи у ребенка в учебе видны сразу, он получает оценку. Воспитание – это процесс кропотливый, иногда, кажется, что ничего не меняется. Но наступает переломный момент, и я вижу результаты своей работы. Я считаю, что главное это доверие и любовь. Еще очень важным я считаю принятие ребенка таким, каким он есть. Со всеми его проблемами, горестями и тревогами. Только людей, которые завоюют его доверие, он впустит в свой мир. Придя сюда работать, я сначала поставила для себя цель - завоевать их доверие. Ко всем детям я отношусь одинаково, никого не выделяю, стараюсь быть справедливой.   Проявляя любовь, я стараюсь перецеловать и обнять всех, чтобы никому не было обидно. Проявление любви тоже бывает разное – это и забота, и душевная теплота, и защита, и помощь, и даже поточенные вместе карандаши. Не люблю, когда одному дают конфету, он ее ест, а остальные стоят и смотрят. Если угощение, то всем.

Поступаю так потому, что ставлю себя на место ребенка и понимаю как ему обидно, когда другого любят, а тебя нет.

Я нахожусь с детьми в течение 5 дней в неделю, при этом происходят разные ситуации, как хорошие, так и плохие. Мы вместе ищем выходы из них. Сейчас для детей важной ступенью является школа, там они строят отношения с одноклассниками, взрослыми, незнакомыми людьми. В будущем, попадая в незнакомое общество, им будет проще общаться с людьми. Из своего опыта могу сделать следующие выводы: учеба в обыкновенной школе, выезды туда, общение помогает детям сформировать модель поведения в незнакомой обстановке с незнакомыми людьми. Детям, которым присуща повышенная боязливость и стеснительность помогает спокойнее и увереннее чувствовать себя. Дети, которые ранее большую часть времени проводили на улице, они более вольготно ведут себя, не слушают взрослых, полагаясь на свой прошлый опыт. Тут я провожу беседы об опасностях, которые могут подстерегать на улице (машины, незнакомые люди, бездомные животные). Большое внимание уделяю переходу улицы. Напоминаю, куда надо посмотреть сначала, подождать, чтобы автомобиль проехал и т.д.

Дома мы так же продолжаем наши беседы, говорим о том, как прошел день, что было нового, хорошего или плохого. У нас возникали проблемы с воровством, одноклассниками, драками. На сегодняшний момент с большинством проблем разобрались. Мы решили их вместе с детьми ( беседы, общение с психологами, одноклассниками, классным руководителем). Все эти меры в совокупности дали положительный результат.

Сейчас наши дети перешли на более высокий уровень в самореализации. Они выполняют всю домашнюю работу сами. При этом пользуются современной бытовой техникой, учатся планировать свое время, отвечать за выполненную работу. Мы учим их жить самостоятельно, понимая, что в будущем они смогут надеяться только на свои силы и навыки. Цели мы ставим вместе, затем постепенно достигаем их   (сначала учились гладить: майки, футболки, трусики, а сейчас дети умеют гладить и брюки, и рубашки). Дети в силу своего нетерпения любят делать все быстро, им кажется, что все получится сразу, но объясняешь, что надо запастись терпением.

Очень серьезной темой является тема экономических взаимоотношений. Детям выдается ежемесячно определенная сумма денег, которую они тратят по своему усмотрению. Мы часто собираемся, обсуждаем, на что были потрачены деньги, целесообразность различных покупок. По субботам нам дополнительно выделяются деньги, на которые дети докупают по своему желанию продукты. Заранее они составляют меню, пишут список продуктов и едут в магазин. Дети самостоятельно учатся распределять деньги, бывает, что покупка слишком дорогая или не рациональная, тогда мы объясняем, что можно изменить и дети прислушиваются к нашим советам, учатся правильно планировать расходы.

Часто проводим беседы о дружбе, взаимовыручке.

В течение дня я наблюдаю за детьми, если вижу, что кто-то устал, предлагаю отдохнуть или сменить вид деятельности. Так как дети сильно загружены, то предоставляю им самим выбирать, когда будут готовить уроки. Всегда говорю им правду, они это знают и верят мне.

Во время выполнения домашнего задания я использую различные методы это – синтез, анализ, графические изображения, рисунки. Многим детям проще воспринимать задачу в виде рисунка - вот машина, на ней пять мешков, в них картошка. , в каждом мешке по 80 кг (пишем на мешке 80 кг.) , сколько всего кг. Картошки везет машина. Только после этого переходим к решению. Для запоминания орфограмм использую стишки. При заучивании стихов использую ассоциации, описания, художественные образы, сравнения так как многим тяжело учить стихи, тексты и правила наизусть. Если тяжело учить правила, то стараюсь видоизменить его так, чтоб было проще запомнить. Многим детям тяжело дается учеба в силу определенных причин, поэтому стараюсь уделять таким детям больше внимания. К сожалению , есть дети которых очень тяжело замотивировать учиться. Но пытаюсь решить эту проблему. Во время обучения и приобретения новых навыков мы постоянно возвращаемся к прошлому опыту (рефлексия), вспоминаем, что было раньше, как прошло тогда, что нам мешало достигнуть результатов, что надо изменить для того, чтобы цель была достигнута. Постоянно делаю акцент на то, чтобы ребенок проговорил свою проблему, умел высказать свое мнение, так как есть дети косноязычные

Больше всего в моей педагогической деятельности мне нравится, когда дети спрашивают: «Почему?». Они очень любопытны и будут внимательно и с интересом слушать, то, что им нравится. В своей теме по самообразованию я учла многие их вопросы.

Почему кровь красная, а гной белый? Не хотим пить кефир, не хотим делать прививки, любим собак и кошек (я тоже в детстве всех животных жалела, поила и кормила), бешенство-это ерунда и глисты кстати тоже и т. д. и тому подобное. Я решила писать свое портфолио по теме «Имена великих ученых в названиях улиц Одессы». Где взаимосвязь подумаете вы? Все очень просто. Рассказала о Мечникове, что он открыл процесс фагоцитоза . Лимфоциты клетки крови уничтожают   инородные вещества, попавшие в организм, они белого цвета - поэтому гной белый. О пользе простокваши (кефира).

Рассказала о его полезных свойствах, рассказ продолжила об эпидемиологической станции первой в России. Пошли вопросы, что такое эпидемия?

Подготовила рассказ об основании Одессы о Карантинном моле, об эпидемиях в нашем городе. Презентация о Пастере, о вакцинации , о прививках как появились и т.д. Запрос поступил рассказать о чуме. Пожалуйста – презентация об академике Заболотном. Если им интересно, то будут тысячи вопросов. Мне говорили, они еще маленькие не будут слушать. Если детям нравится, тема вызывает истинный интерес, то они могут слушать очень долго. Запомнилось приготовление булочек. Когда взяли пакетик с дрожжами, муку, воду, сахар и замесили тесто. Я им все объясняла, что происходит. И через 40 минут они увидели чудо, тесто поднялось. Их радости не было предела. А потом рассказывали два дня остальным как пекли булочки.

Для работы с детьми самое главное это интерес и наглядность, они еще маленькие презентация с большими картинками на интерактивной доске им очень нравится или когда делают своими руками. Два года назад делали эксперимент с растениями. Высадили травку, всего у нас было три образца. Первый образец не поливали, второй - затемнили, а третий образец – контрольный. Провели настоящий эксперимент. Образец без воды засох (дети знали, что так и будет), а вот, что погибнет травка без света, для них было открытием. После эксперимента были сделаны выводы.

Мне очень нравится, когда ребенок чем - то увлечен. У него горят глаза. Я всегда нахожу время для того, чтобы посмотреть, как он работает, дети мне приносят свои работы. Мне кажется, что им важно, если мне нравится. Очень часто ухожу домой с подарками не только для меня, но и для всех членов моей семьи, даже для котов (вырезали кружочки и выжгли кошачьи имена, чтоб я одела им на шею).

Самореализация наших воспитанников, их саморазвитие. – это тот вектор , который они выбирают в силу своих интересов, а мы поддерживаем их в новых начинаниях, открывая для них новые горизонты.

Большое внимание уделяется творчеству и спорту, так как без этих сторон развития личности не будет целостности в развитии.

Самое важное место в жизни человека я считаю, занимает религия. Именно религия – это стержень, на который будут нанизываться все остальные человеческие ценности. Она будет его фундаментом и опорой всю жизнь. Я часто рассказывала детям притчи религиозного содержания, мы беседовали, делали выводы. Есть дети, которые искренне верят в Бога. И заповеди для них не пустой звук.                         Я планирую, чем я буду заниматься с детьми в течение дня. У нас есть расписание, и мы стараемся придерживаться его. Я считаю, что я достаточно лояльно отношусь к детям, но они знают, что я никогда не пройду мимо и оставлю безнаказанным воровство, ложь, оговоры. Всегда если даю задание, то проверяю результат. За то количество времени работы в детском доме я достаточно глубоко изучила детей , чаще всего и слов не надо, чтобы я оценила ситуацию или физическое или психическое состояние ребенка. Сейчас в силу возраста начали появляться вопросы физиологические, на которые я отвечаю, используя медицинскую терминологию не сюсюкая. Свое портфолио в этом году я посвятила именно теме физиологических изменений, происходящих в организме подростков. Так как мои мальчишки растут. И мне очень приятно, что они мне доверяют, поэтому не стесняются задавать вопросы, очень интересующие их сейчас.

Еще хочу отметить такой аспект, как формирование положительного образа семьи. Дети, которые столько пережили в своих семьях, не имеют этого образа. Все сотрудники детского дома формируют этот образ. Мы все – большая семья, со своими традициями и устоями. Каждый ребенок защищен, каждый любим. Надеюсь и очень хочу, чтоб наши дети в будущем создали свои семьи, чтоб плохой прошлый опыт не оставил отпечатка на их судьбе.

Цель самообразования

   Выбирая цель для самообразования, я в первую очередь прислушиваюсь к детям. Очень важно услышать ребенка, обратить внимание, что его сейчас интересует, что новое он хотел бы узнать.

Так были выбраны мои предыдущие темы по самообразованию: «Поисково-исследовательская деятельность в природе с детьми младшего школьного возраста, на базе детского дома «Жемчужинка»» и «Имена великих ученых в названиях улиц нашего города».

Первая тема была очень продолжительной. Она длилась с 2010 по 2013 год. Учитывая возможности и желания детей, я постепенно усложняла её, при этом мой главный мотиватор - это интерес детей. Цели: Сформировать и развить исследовательское поведение у детей. С помощью исследовательской деятельности показать ребёнку, что он является частью окружающего мира, в котором всё взаимосвязано. Задачи                                                                                                              1.Создание условий для исследовательской деятельности детей в природе.                                                                                                        2.Вызвать интерес в ребёнке к окружающему миру. Пробудить в нём   исследовательский интерес.                                                                                                       3. Научить ребёнка наблюдать за объектами окружающего мира при различных условиях.                                                                                                                                       4. Ознакомить детей с историей своего города, великими учеными, проживавшими и работающими в нем.                                                                                          5. Научить детей делать собственные выводы из полученной информации. С помощью наблюдений за природой объяснить детям, что происходит вокруг них, почему последовательность происходящих изменений именно такова, с чем это связано                                                                                                                              6.Воспитать любовь к миру природы, необходимость заботиться и охранять его. Уважение к истории своего родного края.                                                                                     Актуальность проблемы                                                                                                    Забота и охрана окружающей среды, одна из самых актуальных проблем современности. Загрязнение воздуха, почвы, атмосферы привело к тому, что во многих районах земного шара жизнь людей невозможна. Потребительское отношение людей к природе привело к катастрофическим изменениям. Реки, превращённые в сточные канавы, исчезновение тысяч видов животных и растений, глоток отравленного воздуха, который убивает человека, вырубка лесов. А ведь уважительное отношение к природе начинается с самого простого. С бумажки, брошенной в мусор, с посаженного дерева, с помощи больному животному. Мне хочется показать детям, что мы должны не только уметь брать у природы, но и уметь отдавать, гармонично сосуществовать в этом мире.

Мы проводили практические работы «Влияние солнечного света и воды на рост и развитие растений» и «Испеки хлеб». Эти занятия были интересными и запоминающимися, дети до сих пор помнят их. Постепенно мы перешли к изучению животных и растений, занесенных в «Красную книгу Украины». Сначала мы отобрали животных и растения, которые находятся на территории Одесской области. Затем мы подготовили для всего детского дома праздник, посвященный Всемирному дню защиты окружающей среды. Теперь этот праздник стал традицией нашего детского дома. Каждый год в первую неделю июня мы проводим для всего детского дома праздник. Первый год (2011 г.) это был праздник «Земля – наш общий дом». Дети нарисовали карту мира и фигурки животных. Каждый выбирал себе животное, о котором он хотел рассказать. Затем мы приклеивали животных в места их обитания. Мы подготовили рассказы о самых загрязненных местах мира. Детей поразила подборка фотографий, посвященных этой теме. Дети проводят конкурсы, рисуют рисунки, готовят доклады. В 2012 году праздник был посвящен животным и растениям, обитающим в Одесской области, которые занесены в Красную книгу. Ребенок выбирал себе животное или растение, о котором хотел рассказать.

С каждым годом темы становились все сложнее. В прошлом 2014 году этот праздник был посвящен озоновому слою, факторам, влияющим на его разрушение, последствиям его разрушения.

Следует отметить, что я постоянно стараюсь уделить внимание каждому ребенку. Одних детей интересуют более глубокие и сложные процессы, а других интересует что-нибудь простое. Поэтому, в течение всего года мы проводили презентации по различным темам, которые предлагали сами дети: «Разнообразие птичьих гнезд». «Представители семейства кошачьи», «Животные герои». «Эти забавные животные». «Всемирный день защиты животных и т.д. До сих пор дети вспоминают птичку шалашника и его необыкновенные гнезда. Следствием этой работы было то, что мои дети стали постоянными участниками кружка «Юный натуралист», который они посещали на базе Одесского зоопарка. А самое главное, что они теперь знают, что каждый из них является неотъемлемой частью окружающего мира, что они «в ответе за тех, кого приручили». Вместе со знанием к ним пришло и осознание своей нужности, приобретя новые навыки, дети трансформировали обучение в самообучение. Ребята осознали, что от каждого, даже самого маленького человечка, зависит жизнь на Земле. Работая над этой темой, я старалась сформировать у детей бережное отношение к окружающей среде, друг к другу, объяснить с научной точки зрения, определенные процессы, происходящие на нашей планете, привить милосердие и сострадание к братьям нашим меньшим. Как писал гуманист Антуан де Сент-Экзюпери в своем рассказе «Планета людей»: «Быть человеком - это и значит чувствовать, что ты за все в ответе».

Выводы. Во время проведенной работы дети узнали о новых для них понятиях : эксперимент, практическая работа, методы исследования. Базируясь на интересе детей к определенным темам, я связывала воедино различные темы, развивала их. Дети узнали о поисковой работе, работе на компьютере. Для них он стал не только средством для игр, они узнали, что можно с его помощью найти нужную информацию и создать слайд - шоу.   Считаю, что я смогла сформировать у детей интерес и любовь к природе, т.к. большинство воспитанников моей группы стали членами кружка «Юный натуралист», который дети посещали в Одесском зоопарке. Наши дети ухаживают за животными. Подкармливают своих четвероногих друзей возле школы. Умение наблюдать и детское любопытство помогло мне сформировать у них интерес к окружающему миру, изменениям, происходящим в нем. Самое главное, что они стали милосерднее и добрее. Они задумались о своей роли в окружающем мире и поняли, что даже от таких маленьких людей зависит будущее нашей планеты.

• Рекомендации. Использовать в работе различный природный материал (желуди, листья, семена и т.д.), проводить наблюдения за домашними питомцами. Именно эта забота вызывает чувство ответственности за чужую жизнь, у ребенка формируется сознательность и любовь к животным. Для подготовки доклада, выберите несколько тем, которыми интересуется ребенок. Дайте ему самостоятельно сделать выбор. Поддержите его, если у него что-нибудь не получается. При проведении эксперимента, составления гербария, учите детей работать совместно, прислушиваться к мнению друг друга. Тем самым, он приобретет опыт работы в коллективе, научится уважать другое мнение и отстаивать свое. Для детей большое значение имеет наглядность. Поэтому наши презентации на интерактивной доске были очень яркими, картинки запоминающимися. Вы открываете для ребенка мир компьютера по-новому. Поиск информации, фото и видеоматериалов очень нравится детям. Попутно вы можете вместе с ними делать слайд – шоу, мы делали в Power point. Большой интерес у детей вызывает то, что они могут сделать сами. Мы высаживали травку для эксперимента, выращивали на подоконнике подсолнухи, из апельсиновой косточки вы вырастили маленький саженец. Очень детям понравилось печь хлеб. Это необъяснимое таинство появления хлеба, привело их в восторг. Каждый своими руками приготовил свою булочку. Весь процесс они делали самостоятельно, как взрослые. И у нас все получилось! Объясняйте им, что происходит, даже, если вам кажется, что они ничего не поймут. Время пройдет, а знание останется. Следует не забывать, что для детей такие занятия можно проводить в игровой форме. У нас тоже путешествовали куклы и звери по всему земному шару. Дети рассаживали их на стульчики и рассказывали им истории, которые они подготовили для доклада. Эта практика оказалась очень эффективной, т.к. помогла более закрытым детям перебороть свой страх перед публичными выступлениями. Очень информативны для детей экскурсии, поездки. Именно на природе, в парке, на море вы можете непосредственно обратить их внимание на различные явления, растения или животных, которых они не встретят в повседневной жизни. Но самое главное – это личный пример. Если вы искренне любите природу, то у вас обязательно получиться научить маленького человечка этому.                                                                                    Мне очень нравится цитата Л.Н. Толстого: «…Умиление и восторг, которое мы испытываем от созерцания природы,- это воспоминание о том времени, когда мы были животными, деревьями, цветами, землёй. Точнее: это – сознание единства со всем, скрываемое от нас временем…».

Следующая тема «Имена великих ученых в названиях улиц нашего города» возникла спонтанно. Детям в школе делали прививки. Забирая их из школы, я постоянно слышала вопросы о прививках, карантине, бешенстве и т.д.

Очень часто, когда мы едем в автобусе домой или в город, я рассказываю детям разные истории или отвечаю на вопросы. Вот так мы ехали по улице Пастера, и тут я вспомнила, что дети меня расспрашивали о бешенстве и о вакцине. Я начала рассказывать об этом великом французском ученом. Всю дорогу дети слушали мой рассказ, не перебивая. А потом мы смотрели фильм о Пастере. Так и возникла моя следующая тема, связанная с нашим городом. Эту тему я объединила с темой нашего музея «100 великих одесситов». Мы готовили презентацию о Мечникове, Пирогове, Добровольском, Филатове. Дети так же посетили музей в ОГУ им И.И. Мечникова. Ребятам было очень интересно узнать, что такие простые слова, которые они знают давно, имеют такие необычные значения. Например, слово «вакцина» образовано от латинского слова «вакка» – корова, т.к. первую культуру для прививки ученые взяли именно у коровы. А слово «карантин» означает в переводе с итальянского «сорок». Именно столько дней длиться карантин. Изучая историю Одессы, мы узнали о Карантинном моле, о первой в Российской империи и второй в мире Бактериологической лаборатории, и то, что в Одессе была сделана первая прививка в Российской империи, о том, что во время Русско-турецкой войны ученый Н.И. Пирогов придумывал медицинские инструменты, которые помогали ему проводить операции. Дети узнали об эпидемиях, которые были в Одессе. Как боролись с инфекцией раньше, о причинах появления эпидемий и т.д.. Изучая биографии ученых, дети узнавали об их неоценимом вкладе в науку, об их самоотверженности и человеколюбии.

Помимо презентаций и изучение материалов по нашим темам, дети очень любят экскурсии. У нас было много экскурсий и в парки, по историческим и героическим местам, в другие города. Мне очень запомнилась экскурсия по центру нашего города. Для детей очень важно, чтоб они знали историю своего города и своего государства. Именно благодаря этим знаниям мы воспитываем в детях такие качества как любовь к Родине и патриотизм. Я сама очень люблю свой город, очень много знаю о его истории. Я начинала им рассказывать о местах, которые мы посетим еще в автобусе. Так делают все наши воспитатели. Когда мы приезжаем на место, дети уже подготовлены, они знают, о чем мы будем сегодня говорить. Побывав на этой экскурсии, дети говорили, что они вернулись в прошлое. Я показывала и рассказывала о зданиях и архитекторах, я показывала им колесоотбойные тумбы у въездов во дворы и старинные люки и флагодержатели. Я знакомила их с Одессой по-новому. Детей поразила мозаика на домах и расписные потолки, мраморные лестницы и витые перила. Ребята хорошо знают легенды и мифы Древней Греции, поэтому без труда узнавали их на барельефах и в статуях. К концу экскурсии, когда пошел дождь, всего несколько человек побежали в автобус, а остальные просили рассказывать ещё и ещё. Именно в такие моменты мое сердце наполняется радостью и пониманием того, что детям интересно слушать меня.

В своей работе я использую следующие методы:                                                             Методы научного исследования

- эмпирические (наблюдение, описание, сравнение, эксперимент, моделирование)                                                                                   - -                                    - общелогические (синтез, анализ, аналогия)

- критерии исследовательского отбора (всестороннее рассмотрение, историзм, причинно-следственные связи, наличие различных факторов и т.д.).

- поисковая работа.

- умение сделать выводы.

- умение работать в коллективе.

Исследовательская деятельность – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, формирует предметные и общие умения. В основе формирования такой деятельности лежит исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Физиологические изменения, происходящие в организме подростка.

Данную тему я хочу использовать в 2015 – 2016 г.

В данный момент я выбрала себе новую тему, которая часто появляется в вопросах наших растущих детей. Им интересно, что происходит с ними, какие процессы влияют на их поведение и изменения внешнего вида. В доверительных беседах с детьми, у меня обозначился круг интересов, часто вопросы повторяются. Ребята, замечая изменения, происходящие с их телом, хотят получить вопросы на свои ответы. Почему я меняюсь? Что происходит с моим телом? Я уже взрослый? Поэтому я решила объединить их по темам. В каждой теме мы будем раскрывать определенный аспект, который связан с изменениями, происходящими в организмах подростков, будем вместе узнавать, что такое пубертатный период, гормоны, анатомические изменения тела, первичные и вторичные половые признаки и т.д. Так же я хочу уделить большое внимание вопросу полового воспитания подростков и здоровье сберегающим технологиям. Дети, постепенно входят во взрослую жизнь, им необходима помощь. Именно в таких доверительных и дружеских беседах они могут стать более откровенными и поделиться своими личными переживаниями и проблемами, которые их тревожат.

Цели – пополнить свои знания по теме «Физиологические изменения, происходящие в организме подростков», с помощью которых я смогу грамотно доступно объяснить , что происходит с мальчиками, опираясь на современные методы исследований, ознакомить моих воспитанников с новыми достижениями науки и медицины, сформировать в подростках интерес к изменениями в их телах, помочь им овладеть новыми знаниями, понятиями, терминами, касающимися нашей новой темы, ознакомить с аспектами сексуального воспитания, уделить большое внимание здоровье сберегающим технологиям, сформировать культуру здорового образа жизни воспитанника, с заботой относится к своему здоровью.                                                                                                              Задачи – на примере каждого мальчика моей группы рассмотреть изменения, происходящие конкретно с ним в последнее время.

- Что со мной? Вводная беседа, в которой будут подняты общие вопросы, ответы на которые мы будем находить вместе. Понятие пубертатного периода.

- Показать взаимосвязь между их физических изменений с их внутренними процессами.

- познакомить воспитанников с научным обоснованием данного вопроса.

- Усилить наглядность научного познания при помощи аудиовизуальных средств (компьютеры, интерактивна доска).

- Провести занятия, ориентированные на сексуальные аспекты воспитания.

- Провести анкетирование, в котором дети сами отметят изменения, происходящие с ними. Анкетирование будет происходить раз в пол -года, чтоб дети проанализировали динамику изменений.

- Ознакомить детей с научными методами, используемыми при изменениях в возрастной физиологии.

- Затронуть проблему акселерации и ретардации.

- Изучить примеры мужской инициации в разных культурах и исторических эпохах, познакомиться с выдающимися историческими личностями, которые достигли успеха на разных поприщах в молодые годы.

- Познакомится с гормонами, узнать об их роли и влиянии на организм и психическое состояние человека

- Рассказать детям о здоровье сберегающих технологиях, научить заботится о своем организме.

- Провести занятие о пагубных привычках и их последствиях.

Тема №  1                                    

                                            Что со мной?

Цель – рассказать подросткам, что начинает происходить с ними, какие изменения во внешнем виде, поведении, состоянии здоровья происходят с ними, рассказать о влиянии полового созревания на психические и физические отклонения у подростка. Рассказать о том, что это нормальное состояние, которого не надо бояться.

   Каждый из вас задается вопросом, что со мной происходит, что происходит с моим телом, почему я стал более вспыльчивым и чаще устаю? Этих вопросов у вас накопилось очень много. Этот период называют по-разному: переходный, созревания, пубертатный. Дело в том, что именно во время этого периода происходят изменения, которые превращают мальчика в юношу.

   Все эти изменения связаны в первую очередь с тем, что вы вступили в пубертатный период. Пубертатный период – это такой период, когда в организме происходит внутренняя перестройка, которая завершается половой зрелостью, т.е. способностью к размножению. У мальчиков этот период колеблется между 12- 16 годами. Меняется характер, физический образ тела, у юношей меняется голос, растет кадык, появляются волосы на различных участках тела, увеличивается выделение кожного жира и т.д.

Тело начинает быстро расти, вместе с ним растут ткани и органы. Быстрый рост обусловлен выделение гормонов, которые поступают в кровь. Усиленно выделяются гормоны половые и щитовидной железы. С увеличением роста могут появляться боли в костях или суставах, увеличиваться давление и скорость сокращения сердца, может появиться аритмия (изменения ритма сердца, или проще говоря, изменения пульса). Во время данного периода увеличивается аппетит. Но во время переутомлений или нервно-психического напряжения может наблюдаться снижение аппетита, тошнота, рвота, потеря сознания. Следует сказать и о психологических изменениях. На данном этапе для подростка имеет значение мнение окружающих о нем, юноша пытается выделиться, привлечь внимание. Иногда эти способы диссонируют с нормами поведения. Подростки часто бравирую, дерзят, используют ненормативную лексику, употребляют алкоголь и курят. Именно в этот момент начинаются проблемы с учебой и поведением. Так как организм быстро растет, что приводит к повышенной утомляемости и сонливости. Иногда, дети могут заснуть даже во время урока

   Особое внимание следует уделить режиму дня и занятиям спортом. Необходимо уделить достаточное время для сна, чтобы организма восстановился.

   Особое внимание следует уделить гигиене. В организме происходит вегето-эндокринная перестройка, в результате чего усиленно функционируют сальные железы. Необходимо следить за тем, чтоб железы не закупоривались, что ведет к воспалению, во время которого начинаются гнойные процессы, образуются прыщи и угри.

У большинства подростков наблюдается повышенная потливость. Им необходимо применять различные средства, устраняющие запах поа. Естественно, что необходимо принимать ежедневно душ, менять вещи, следить за полостью рта, ушами и ногтями.

   Особую, очень важную роль играет сбалансированное питание. Только при получении необходимого количества белков, жиров, углеводов, минералов, солей, воды организм может расти и развиваться.

Следует уделить особое внимание тому, что во время физиологических изменений у подростка новый образ своего физического я. Внешняя непривлекательность (полнота, угловатость, прыщи, высокий или низкий рост) могут привести к чувству неполноценности. Поэтому в этот период ему особенно необходима поддержка и принятие его внешности.

Тема № 2

Гормоны. Что это?

Цель : ознакомить детей с понятием гомоны, рассказать о их роли в организме и психическом состоянии человека, познакомить с эндокринной системой, основываясь на анкетировании показать изменения, которые уже можно наблюдать у мальчиков, на примере нескольких эндокринных желез, показать их функции в организме, какой гомон вырабатывают, для чего он нужен.

   Гормоны в переводе с греческого языка означает побуждать. В здоровом организме вырабатывается достаточное количество гормонов.

В 1885 год с работой эндокринных желез впервые столкнулся английский врач Т.Аддисон. Он изучал бронзовую болезнь (специфическое окрашивание кожи), которая вызывается дисфункцией надпочечников. Термин «гормон» впервые введи ученые У. Бейлисс и Э. Старлинг в 1905 году.

Гормоны – это биологически активные вещества. Они управляют жизнедеятельностью организма, обеспечивают рост тканей, помогают человеку приспосабливаться к определенным условиям внешней среды, с помощью гормонов происходит размножение, они влияют на психическое состояние человека.

   Каждый год дети проходят медосмотр ,и каждый раз они спрашивают зачем? Мы объясняем, что медосмотр проводится для того, чтобы увидеть какие изменения произошли с организмом, что изменилось.

Что проверяют окулист, стоматолог и хирург для детей понятно. Остался непонятным только один доктор – эндокринолог. Что за зверь такой? В процессе беседы объясняю, что это доктор, который изучает гормоны и контролирует их работу. Начала объяснение с того, что гормоны это очень маленькие вещества, которые выделяют наши эндокринные железы. У человека и животных есть две регуляторные системы. Это нервная и эндокринная системы, именно благодаря этим системам происходит приспособление организма к внутренним и внешним изменениям. Нервная система передает сигналы через нервы и нервные клетки нейроны, а эндокринная через химическую регуляцию с помощью гормонов. Гормоны есть у человека, у животных и у растений.

Физиологические действия гормонов

А теперь мы узнаем, что же могут делать эти маленькие вещества:

- гормоны транспортируются с помощью крови;

- регулируют процессы роста, созревания, репродукции;

- регулируют активность всех клеток организма;

- влияют на остроту мышления, рост волос, тональность, голоса, половое влечение, поведение;

- вызывают чувства голода и насыщения

Именно поэтому, когда происходит период созревания, то его ещё называют «гормональный взрыв». Именно эти маленькие вещества полностью меняют не только наш внешний вид, но и внутреннее состояние и поведение. Начнем с внешних изменений. Дети, наблюдая за собой и своими сверстниками, видят, что первое, что бросается в глаза – это увеличение роста. Телосложение может быть непропорциональным. Беседуя с ребятами, мы выделили еще несколько аспектов, которые они заметили: появление волос в области паха и подмышечных впадин, пигментация мошонки, увеличение пениса. Я рассказала ребятам о изменениях, которые происходят внутри их организма, благодаря которым они начинают замечать внешние изменения. Начали мы с эндокринных желез: гипофиза, щитовидной железы и паращитовидной,, надпочечников, половых желе. О плаценте пока мы не говорили. Начали мы с щитовидной железы, которая выделяет гормоны тироксин трийодтиронин. Эти гормоны стимулируют синтез белков. Белки – это маленькие   кирпичики ,из которых состоит наш организм. Их недостаток ведет к его недоразвитию. Щитовидной железе приходится много работать, чтоб обеспечивать гормонами растущий организм, которому необходимо много «строительного материала». Мы затронули проблему недостачи йода в организме, когда происходит заболевание щитовидки и появляется зоб. Поэтому, в нашем детском доме дети получают дополнительно йодосодержащие препараты, чтоб избежать этого заболевания. Затем я рассказала ребятам о гормоне надпочечников адреналине. Он выделяется в моменты страха. Этот гормон стимулирует выброс в кровь углеводов, которые расщепляются , и появляется дополнительная энергия. При этом увеличивается мышечная сила, зрачки сужаются. Именно адреналин помогает «бежать во весь опор» или «со скоростью звука», или «прытью» и т.д. Недаром, говорят, что у страха глаза велики. Адреналин называют гормоном «бегства и борьбы». Адреналин сужает сосуды, поэтому вовремя боя у раненых кровотечение появлялось не сразу. А позже, когда чувство страха у человека проходило.

Тестикулярные гормоны (семенники). Иначе мы называем их яички. Яички являются органами внешней секреции – выделение спермы, и органы внутренней секреции – выделение мужских половых гормонов андрогенов ( андрос - мужской). Эти гормоны отвечают за развитие вторичных половых признаков, репродукцию. Поэтому мы постоянно объясняем детям, чтоб они были внимательны во время игр и занятий спортом, чтоб случайно не ударить яички. Так как они не защищены скелетом, как основные органы, а последствия повреждения могут быть очень серьезными.

   Еще мы говорили о поджелудочной железе, которая вырабатывает гормон инсулин. Который регулирует уровень сахара в крови. В данном аспекте я обращала внимание детей на повышенное употребление конфет и сладкой воды, которые не только постоянно стимулируют поджелудочную железу вырабатывать все больше инсулина, что может привести к такому заболевания как диабет, но и кариесу.

   Рассмотрим такой аспект, как изменение поведения у подростков. Эти изменения вызваны тем, что в организме постоянно выделяется большое количество гормонов, которые помогают в росте и развитии организма. Однако, вместе с тем, вызывают определенный            дисбаланс, который подросток выражает раздражительностью, усталостью, сонливостью и т.д.

Тема № 3

«… Я слышу речь не мальчика, но мужа…»

Именно цитатой А.С. Пушкина хочу начать эту тему.

Цель ознакомить мальчиков с процессом возмужания юношей в разные исторические эпохи, рассказать о мужской инициации в разные исторические периоды, рассказать о великих исторических личностях, которые проявили себя в юном возрасте, провести параллели между требованиями прошлого и настоящего времени.

Задачи.

- ознакомить воспитанников с понятием «возмужание» с древности до наших дней на примере Спарты, древней Греции, Древнего Рима и т.д.

- Провести параллели между прошлым и настоящим, найти вместе с ребятами отличая и совпадения между древними и современными требованиями к юношам.

- Поговорить не только о физических изменениях, но и психологических и моральных, которые взаимосвязаны между собой.

- На примере исторических личностей показать возможности, которые может достичь юноша, благодаря упорству, труду и желанию.

- Познакомить ребят с понятием «инициация», рассказать о мужской инициации, о её причинах в разных исторических культурах.

- Собранный материал представить воспитанникам в виде слайд-щоу на интерактивной доске.

Личностная и социальная самореализация воспитанников детского     дома «Жемчужинка

           Трудовое воспитание в группе «старшие мальчик              

                       доклад Паловеевой А.А. на педсовете

«Тела юношей закаляются трудом» Цицерон. Эта тема наиболее актуальна для наших детей. В силу определенных обстоятельств, происходивших с ними, на наших плечах лежит ответственность за воспитание трудовой активности у наших детей.

   Трудовое воспитание – это составная часть педагогического процесса, которая включает в себя передачу трудовых навыков и умений, развитие творческого и практического мышления, трудового сознания и мышления.

   Научить детей некоторым трудовым приемам еще не означает его сближение с реальной жизнью, необходимо использовать разнообразные формы и методы активизации познавательного процесса.

   Макаренко писал, что «труд – важнейшее средство воспитания». Все компоненты трудового воспитания должны осуществляться постепенно, с учетом возраста, на основе непрерывности и должны быть направлены на решение основной цели - сформировать устойчивое ориентирование на трудовой образ жизни. Обеспечить практическую и нравственно-психологическую готовность к творческому труду.

Психологическая готовность к труду у детей-сирот

 

Нашей задачей является, прежде всего то, что мы должны учитывать индивидуальные характеристики ребенка. Формирование различных качеств, происходит у каждого ребенка по-своему. Психологическая готовность детей к труду , представляет собой системное состояние психологических ресурсов личности, включающих мотивационную, ориентационную, психофизиологическую особенности.

   Отличаются особенности трудового воспитания у младших школьников и подростков. В нашей группе как раз представлены и те, и другие.

   У младших школьников ориентирование на трудовое воспитание начиналось с воспитания навыков, которые помогали бы им осуществлять простейшие гигиенические процедуры, поддержание чистоты в комнате, контроль своей одежды и обуви. Постепенно эти навыки усложнялись, уборка группы, территории детского дома. Наиболее сознательное проявление трудового воспитания можно наблюдать при уходе за животными. Дети сознательно выполняют эту работу, если они не сделают этого, то животное погибнет. У младших школьников трудовая деятельность часто носит игровой характер, поэтому детям не нравится монотонность в работе. В первую очередь трудовые навыки развиваются и укрепляются в учении и труде. Трудолюбие возникает у ребёнка, когда он получает удовлетворение от труда. Труд воспитывает в ребенке ответственность за результат, дисциплину, эстетическое оценку продукта, упорство, волю. Общение в трудовом процессе осуществляется на основе обмена опытом, коллективной оценки отношения к труду, взаимопомощи (бескорыстной), его самоутверждение в глазах товарищей. Методы, которые мы применяем , это поручение ( мера полномочия, мера ответственности), пример, ситуация свободы выбора, личный пример, соревнование. Самое главное, чего мы хотим добиться это – самостоятельность и сознательность.

Подростки и трудовое воспитание

У подростков есть определенные особенности: у них происходит формирование личности, становление в обществе, быстрое изменение целостных ориентаций. Воспитатели должны учитывать все аспекты, для того, чтобы ребенок смог достичь необходимого результата.

Основное внимание мы уделяем таким качествам как самообслуживания самостоятельности.

   В 12 – 13 лет подростки начинают задумываться над возможностями физического, интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные и целенаправленные усилия. Мы, как воспитатели должны учитывать желания и возможности каждого ребёнка, сориентировать его, направить, помочь ему найти интересную для него будущую работу, заинтересовать его, простимулировать его интерес. Ранняя профориентация поможет детям определиться с будущей профессией. Сосредоточить усилия на предметах, которые помогут ему достичь желаемого результата. А самое главное совершить осознанный выбор будущей профессии.

Бех И.Д. «Воспитание личности» 1, 2, 3 том. Киев, Либiдь,2003

Модернизация воспитания, основанная на духовности. Воспитание Человека с высшими моральными ценностями, целостную личность. Как достичь такого результата, на какие аспекты ориентироваться, именно ответы на эти вечные вопросы мы можем найти в этих книгах. Гуманизация воспитательного процесса поможет воспитать достойного Человека. Гуманная педагогика, доверительные отношения между воспитателем и воспитанником – основа этого процесса. «Педагогу следует выходить из правила, согласно которому, открытое общение с человеком, которого мы хотим понять и выучить, происходит только тогда, когда мы можем создать доверительное взаимоотношение ( климат, атмосферу, психологический контакт). Это чувство доверия есть основным для самооткрытия партнера…». Понятие и принятие другого человека – вот суть гуманизма. Именно в нашем мире не хватает человечности и милосердия. Безразличие, жестокость – вот реалии современного общества. «Человечность как доминанта педагогической установки педагога-инноватора».

«В целом педагогическая активность к инновационной деятельности обеспечивается: личностными и профессиональными усовершенствованиями учителя, работой со своим внутренним «Я», педагогической верой в неповторимую индивидуальность ребёнка, желанием помогать ему в развитии, усовершенствованием системы школы, той духовной атмосферы, где происходит «тайна» творческого взаимодействиями самопостроение личности педагога и школьника».

   Применение различных методов в технологиях: альтернативность мышления и действия, импровизация, владение актуальными методами и приёмами обучения и воспитания учеников, владение основами функциональной деятельности в разных её видах. «Педагог- гуманист должен владеть реальным, а не декларативным потенциалом морально-духовных ценностей».

С.Д.Франк дал определение, которое как мы думаем, отвечает следующим требованиям. Он отмечает, что «человек есть человеком именно поэтому, что он является больше, чем эмпирично-природным существом. Поднятие над своей эмпирической природой - есть настоящей сущностью человека (личности). О.Ф Лосев отмечает, что «личность» связана прежде всего с морально-духовными ценностями. Формирование в ребенке собственного «Я» идёт постепенно, проходя множество этапов. И на каждом этапе ему необходима поддержка и принятие. Напутствием для каждого учителя и воспитателя я считаю следующие слова Ивана Дмитриевича: « Для учителя-воспитателя основным смыслом является ориентация педагогического процесса на воспитание у школьников длительных духовно-моральных ценностей: жизни народов в мире и ненасилии, партнерство и взаимовыгодное содружество; права и достоинство человека как наивысшее мерило цивилизации» любовь к родительскому дому и родному краю; истинный гуманизм, который выражается в действенной доброте, сопереживании и милосердии, заботе об окружающей среде, и т.д.».

Бех И.Д. «Духовные ценности как приобретение личности»

Статья очень актуальная, на злободневную тему. Приобретение духовных основ, которые ребенок сформирует с детства, является прочным фундаментом, который сохранится на всю жизнь. В современном мире, где правит насилие и жестокость, очень трудно детям удержаться от различных соблазнов. Цель данной статьи объяснить, как можно добиться желаемого результата. Как сформировать духовные ценности, через самосовершенствование личности, но самое главное то, чтоб ребенок смог и без взрослого продолжил с ними жить.

Бех И.Д. ставит конкретную цель перед воспитателем – формирование духовных ценностей, гуманизма. Рефлексия – это способ, с помощью которого субъект должен дать себе ответы на вопросы, почему от использует определенные операции, т.е. теоретически решить это задание, прибегнув , к своему ранее приобретенному опыту. В своей статье автор рассматривает различные типы рефлексий.

Первый тип регулятивная рефлексия. Внутренний объект - внимание. Которое задает определенное направление и сосредоточение на материале, Второй тип рефлексии – определяющая, Это осмысление объектом своего «Я». При этом приходит понимание, что произошли изменения в личной внутренней структуре, с помощью это рефлексии личность видит, что ей необходимо сделать, чтоб достичь совершенства, Третий тип – рефлексия синтезирования. Это собрание сформированных духовных ценностей ы целостное «Я» - духовное. Четвертый тип рефлексии – образующая. Духовно-моральное развитие и саморазвитие личности, как объективизация и самосознание.

В своей педагогической практике мы постоянно используем такие методы, как: интимно-личностный диалог, педагогические уговоры, убеждение. Эти методы действительно очень действенны. Работая над формированием духовных ценностей, автор так же рекомендует использовать их.

Роль проводника отводится воспитателю. Именно под его руководством воспитанник будет приобретать духовно-моральные ценности, давать им оценку сравнивать себя с «Я» - будущим.

Ребенок видит те изменения, которые будут происходить с ним, анализировать их. Только тогда он сможет почувствовать свой духовный рост. «Его рефлексия должна быть такой: «Я» - могу и буду внимательным во время взаимоотношений с педагогом!». Следует учитывать мотивацию и эмоциональный настрой.

Именно самосознание может обеспечить положительную тенденцию усвоения ребенком новых знаний. Воспитатель должен увидеть эмоциональный отклик, посыл, идущий от ребенка.

Это первый этап. Второй этап - это когда воспитанник переживает эмоцию – желание. На этом этапе ребенок переживает эмоцию – вызов, она выходит из «Я» - духовного. На её осуществление направлена вся энергия, которая освобождается с «Я», которая обеспечивается волевыми усилиями ребенка.

Механизм целостной «Я» - «Ты» - детерминации как альтернатива целостных личностно-конструктивных и личностно-деструктивных образований функционирования и развития личности.

Педагог должен предложить воспитаннику припомнить поведенческие ситуации, к которым его сподвигли духовные ценности, которые вошли в структур его «Я».

Приобретение духовности – это процесс постоянный и длительный. Происходит постоянное его совершенствование. Использование своих новых знаний ежедневно дает ребенку стимул для получения новых знаний. Воспитанник должен сознательно использовать свои знания, без контроля педагога. Только тогда можно сказать, что мы достигли поставленной цели. «Самостоятельный акт духовного саморазвития у воспитанника вызревает только тогда, когда у него появляется желание на деле разделить собственное духовное   «Я» от личности, которая брала участие в его образовании, т.е. педагога».

Бех И.Д. «Готовность педагога к инновационной деятельности».                            Статья посвящена становлению педагога, как личности и профессионала. Педагога отличает не только высокая профессиональная зрелость, профессиональные знания и умения, но и желание меняться «…с использованием психологических знаний относительно существующих морально-духовных ценностей общества с учетом личной индивидуальности».

Когда педагог приходит в профессию, то у него появляется «информационная недостаточность». Количество ранее полученных знаний не хватает, поэтому педагог вынужден обращаться к коллегам, школьным психологам за советом и помощью. Бех И.Д. рекомендует оказывать помощь молодым учителям «как процесс психологического сопровождения профессионального становления молодого педагога».

   Главные принципы этого метода:

- использование личного опыта в процессе становления профессионального самосознания:

- развитие и усовершенствование приемов и способов саморегуляции:

- использование индивидуальной самодиагностики.

   Педагог должен правильно принимать требования людей, коллектива, общества, уметь анализировать собственные способности, быть готовым ставить перед собой цели и достигать их, выявлять причинно-следственные связи в поведении воспитанников, иметь желание познавать своего воспитанника.

   Психологические игры – один из методов тренинговой работы. В самих упражнениях должны быть заложены сложные ситуации, во время этих игр необходимо постоянно обсуждать с воспитанниками происходящее, между педагогом и ребенком должна существовать обратная связь. Самый главный результат этого метода это4 приобретение опыта ребенком и получение положительного результата.

   По данным автора статьи 47% молодых учителей готовы преодолевать антиинновационные барьеры, а 53 % - нечетко выявляют такую способность.

Стереотипы;

- «у нас уже есть»

- «это не решает наших проблем»

- « у нас не выйдет»

- «это требует доработки»

- «тут не все равноценно»

- «сть и другие предложения».

   Чтобы преодолеть эти стереотипы, педагог должен обладать психологической стойкостью. «В этом плане психологическая стойкость определяется как способность сберечь и использовать ценные моменты педагогического опыта как необходимую педагогическую основу предложенных инноваций, так и желание сменить существующую педагогическую ситуацию».

   Автор разработал типажи учителей. Учитель-коммуникатор, учитель-организатор, учитель- интеллигент, учитель-предметник. Каждый из этих типов учителей обладает определенными качествами, если объединить все эти способности, то они помогут педагогу достигнуть наибольших высот в своем труде,, перейти на совсем новый уровень.

   Особую роль автор отводит формированию познавательных эффектов у воспитанников. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах отводил большую роль «интереса ребенка» в познавании окружающего мира и в учебе.. Автор указывает на такие умения в психологической сфере, как психологическая нагрузка, тревожность, снижение духовных сил, падение самооценки у педагога. Эти изменения необходимо преодолеть, именно «тогда происходит «перерождение»».

   Бех И.Д. пишет о необходимых компонентах проявления и закрепления индивидуальности педагога:

- альтернативность мышления и действия;

- импровизация;

- владение активными методами и приемами обучения воспитанников и учеников.

   В статье четко прописаны и охарактеризованы основные виды стратегий при построении взаимоотношений педагог-воспитанник.

   Стратегия «вдохновитель». Воспитатель является вдохновителем и примером для воспитанника. Педагог не добивается достичь быстрых результатов, а учит детей терпению в достижении своей цели. Педагог показывает свою веру в их уникальность.

   Стратегия «утешитель». Проявление утешения не должно разжигать у воспитанника жажду мщения, оно должно давать силу принять свой негативный опыт, как ступень в процессе взросления.

   «Настоящее время требует иного определения норм в той или иной сфере развития человека (раньше эти нормы были статичными). Ныне все нормативные ожидания ориентированы на высший уровень развития, который достаточно пластичен в своих качественных состояниях, и такой, что отвечает желаниям потенциальным возможностям самореализации человека (индивида, группы, общества)».

• 1.Рассказ о моих воспитанниках «Воробышки» в альманахе «Глоток свободы» выпуск № 1 Редактор И.Потоцкий. «Друк Пiвдень».-91 с
• 2.«А как вы готовитесь к праздникам?». Рассказ, опубликованный на сайте детского дома , декабрь 2015. www.perlinka.org.com

А как вы готовитесь к праздникам

Воспитатель Паловеева А.А.

Конец осени и начало зимы. Грустно… По серому небу бегут облака. Голые деревья раскачиваются на ветру. Яркими пятнышками выделяются последние осенние листочки. Они похожи на заморских птичек, примостившихся на ветках. Чувствуется дыхание зимы. Именно в это время мы начинаем поднимать себе настроение. Мы готовимся к праздникам! Постучатся они в двери и пойдут чередом, друг за другом.

     В нашей группе есть волшебная коробка, в которой много чего необычного: кусочки ткани, серебристая бумага, снежинки, блестки, золотистая краска, шишки. Всего не перечислить. Мы собираемся вместе, чтобы решить, как мы будим украшать наш дом в этом году. Я очень люблю этот момент. Дети включаются в обсуждение, они начинают фантазировать, мечтать, творить. Мы вместе разрабатываем концепцию, решаем, кто и за что будет отвечать, кто кого подстрахует. Наша группа становится похожа на муравейник. В ней кипит работа, царит предпраздничная суматоха, настроение улучшается, все улыбаются. Во время работы мы вспоминаем прошлые праздники, различные смешные истории, вспоминаем новогодние фильмы и мультфильмы, поем колядки. Так происходит каждый год. Это – наша традиция. Мы все – одна семья! Как в каждой семье у нас есть традиции. Так мы формируем у наших детей положительный образ семьи, в которой есть свои традиции, а люди заботятся и любят друг друга, где тебя оберегают, а самое главное - в тебя верят. Наши дети имеют только отрицательный образ семьи, который они видели раньше, поэтому сотрудники нашего детского дома прилагают все усилия, чтобы маленькому человечку вернуть веру в добро и любовь. Чувство душевного комфорта, покоя, царящее в нашем детском доме, возвращает наших детей в мир домашнего тепла и заботы.

     Вспомните себя, как мы все в детстве ждали эти необыкновенные праздники. Так и наш дом, как миллионы домов по всему миру наполняется тем чем-то необыкновенным, радостным и волшебным, а именно ожиданием праздника, верой в лучшее.

     Четыре года назад в нашей группе появилась традиция мастерить новогодние украшения своими руками. Именно тогда мы сшили свои первые новогодние игрушки: валеночки, рукавички и сердечки. Игрушки шила вся группа, и дети, и воспитатели, и няни. Каждый украшал свои игрушки по-своему. Одни пришивали - снежинку, а другие - бусинку. Каждый ребенок сшил маленькую варежку и подписал её. Их этих варежек мы сделали новогодний венок. Венки мы делали разные: из конфет, из бумажных кулечков, из сосновых лап. Дети и взрослые очень любят моменты, когда мы собираемся все вместе за одним столом и начинаем нашу работу. Все трогательно заботятся друг о друге, помогают, подсказывают. Чувство единения и нежности связывают нас.

Если к нам в группу кто-то заходит и хвалит их, то дети просто счастливы. Хвалите их, восторгайтесь их умением, поддерживайте их! Постепенно наши работы становились все сложнее. Мы пекли елочные игрушки из соленого теста и разукрашивали их акриловыми красками, вырезали в столярной мастерской, которая есть в нашем детском доме. Вырезанные игрушки мы оформляли в технике «декупаж» и расписывали красками. В прошлом году мы сделали композицию «Елка и олени». Эта композиция никого не оставила равнодушным. Мы стараемся использовать в своих работах природный материал. Поэтому мы всегда привозим с собой из поездок шишки, орешки, необычные плоды, сушим ягодки на веточках. Все сотрудники помогают нам, они приносят большие еловые лапы с шишками, ветки можжевельника, ягоды калины, анисовые звездочки и палочки корицы. У нас все идет в дело. Каждый день кто-то из сотрудников   заходит и смотрит, что дети сделали нового. Их похвалы вдохновляют детей. Я сама люблю делать различные поделки, осваивать новые техники. Стараюсь передать свой опыт моим детям. Все дети в моей группе очень креативные, трудолюбивые и любознательные. А самое главное, что им нравится узнавать что-то новое. В них не иссякает интерес к окружающему миру. Добро и любовь, которыми их окружают сотрудники детского дома, постепенно вытесняют из их детских сердечек весь негатив, полученный ими ранее.

Перед праздником Святого Николая наш дом наполняется волшебными запахами елки и мандарин. Дети начинают украшать елку. Как же они трепетно относятся к своим первым игрушкам. Они немного кривоваты и у них неровные швы, но они им дороги как память. И вот, елка украшена! Праздники потихоньку входят в наш дом. Наша группа день ото дня становится краше. Детям очень приятно осознавать, что они сделали всё сами. Какой же гордостью наполняются сердца детей, когда все восторгаются результатами их труда.

     И пойдут чередом такие любимые всеми с детства праздники. Они принесут с собой веселье, утренники, смех, радость, подарки, горы конфет. В нашем доме, как и во множестве других домов, будет Дед Мороз со Снегурочкой, подарки под елкой, гости и одноклассники из школы, друзья. А в Сочельник мы вновь будем рассказывать вечную историю о рождении младенца Иисуса, и пойдем на праздничную службу в храм. А после будут колядки и кутья, купание в море на Крещение (да-да вы все правильно поняли, наши дети купаются на Крещение в море) и День рождения нашего общего дома. В этом году «Жемчужинке» - 10 лет! Все вместе мы будем готовить традиционные новогодние блюда к праздничному столу: оливье, запеченное мясо и курицу, торт «Наполеон». И наши девочки обязательно найдут новый рецепт необычного салата и приготовят его вместе с поварами. А перед Рождеством все по очереди будут лепить вареники. А как вы думали? Нас больше пятидесяти человек и аппетит у нас хороший. Мальчишки будут тереть мак для кутьи, а девочки помогать поварам печь рулеты и калачи. А еще хорошо было бы, чтобы пошел снег. Тогда будут и катания на санках, и снежная баба, и «бой» снежками. Нагулявшись вдоволь на морозе, мы возвращаемся домой, и пьем чай с конфетами. Конечно, мы будем объедаться сладостями, не смотря на строгие указания врача. А для чего тогда нужны праздники?

     Пройдет много лет, но я верю, что так и будет, одним зимним вечером, выросшие наши дети будут вместе со своими детьми делать поделки. Они будут рассказывать своим детишкам о своем доме, в котором они вновь стали просто детьми, в котором им вернули веру в людей. И каждый наш воспитанник станет родоначальником традиций в своей семье. И со словом «семья» у него будут связаны только хорошие воспоминания. Ведь не зря такое количество людей стремятся к этому, отдавая без оглядки свою любовь, заботу и ласку.

     А как вы готовитесь к праздникам?

                                             Алексей  

                                                           Воспитатель Паловеева А.А.

 

             У каждого воспитателя выстраиваются отношения с каждым воспитанником особенным способом. Здесь следует учитывать и личностные характеристики, и особенности характера, и желание двух сторон. Впервые я увидела Лёшу более шести лет назад. Передо мной стоял улыбчивый мальчишка в круглых очках, который был очень похож на известного мальчика волшебника. Всё его задорное лицо покрывали веснушки. Он постоянно улыбался, его веселое настроение передавалось другим ребятам. Рядом с ним всегда было шумно и весело, иногда даже слишком. Я знала, что он справедливый и добрый мальчишка. Многие с любовью отзывались о нем.

             Прошло несколько лет. Лёша перешел в мою группу. Постепенно мы привыкали друг к другу, узнавали, учились понимать и слышать. Иногда многим кажется, что это очень просто установить контакт с ребенком. На самом деле, чтоб этот контакт был настоящим, а не мнимым, необходимо потратить много сил и времени.

             Характер у Леши – бойцовский, не только в силу житейских трудностей, а просто, сам по себе. У него множество медалей и кубков по разным видам спорта. Иногда поражаешься, откуда в этом мальчишке столько силы и воли к победе? Он очень смелый, никогда не пасует перед трудностями, превозмогая всё, он будет бороться за победу до конца. Именно благодаря его характеру, меня раньше частенько вызывали в школу. Как же ему было стыдно, когда мы вместе стояли перед учительницей! После таких бесед я всегда говорила ему, что я чувствую, как мне обидно и больно, что так получилось. Лёша, как настоящий мужчина воспринимал все молча, но я знала, что ему тоже очень тяжело.              Лёша очень любит читать книги. Его любимые предметы – история  и литература. Он не любит точные науки. В школе и дома у него много друзей, он очень открытый мальчик. Были у нас разные ситуации, порой довольно сложные, но я очень рада, что мы все вместе преодолели их.

             Пообщавшись с ним, мы поняли, что за его бравадой и постоянным весельем скрывается ранимая душа. Он себя защищал, создавал кокон. Многие дети поступают так. Все наши воспитатели стали больше уделять ему времени и внимания, и он раскрылся. И сразу всё стало на свои места, жизнь наполнилась новым смыслом. Именно в такие моменты каждый из нас понимает, почему он пришел в эту профессию.

             Мне очень нравится такая черта его характера, как постоянное желание помочь другим, быть рядом, подставить плечо. Он всегда это делает так, что человек, которому он помогает, воспринимает его помощь с радостью и благодарностью.

Его доброта притягивает к нему младших мальчишек. Лёша постоянно придумывает им игры, соревнования, воспитывает их. Они ходят за ним хвостиком. В течение дня постоянно открывается дверь, и просовывается в щель маленький носик с вопросом:          « Аллочка, а Лёшу можно?». Он для младших – лидер, его мнение для них очень важно. Он постоянно выслушивает их и дает советы, помогает им. А для них самая большая радость, когда Лёша берет их в свою футбольную команду. Недавно, я говорила с ним о том, что он может положительно влиять на младших мальчишек с помощью своего авторитета. И как же мне было приятно, когда он сам вызвался быть воспитателем их группы на день самоуправления.

             Ещё, он очень любит животных. Я один из своих первых рассказов написала именно о нем. Невозможно не заметить, с какой добротой он относится к животным, как он заботится о них и опекает. Ведь очень важно в жизни, когда есть рядом кто-то, кто тебя просто любит. А любовь нужна всем и человеку, и кошке, и собаке.  

             Время идёт, Лёша становится юношей. Он стал более серьёзным и ответственным. Он – наш помощник. Я знаю, что если ему дать поручение, то оно будет выполнено блестяще.

    

             Лёша очень хороший друг и товарищ, он - совесть нашей группы. Мне очень нравится его отношение к людям, его человечность. Пришло время взрослеть и выбирать свой путь. Я уверена, что у него все будет хорошо. Ведь, не зря, столько человеческих сердец и рук поддерживают его!

1 .Березов Т.Т., Коровкин Б.Ф. Биологическая химия. – Изд.2.-      М.:Медицина,1990.-528 с.

2. Бех И.Д. Воспитание личности 1,2,3 т. К.:Либiдь,2003.

3. Бех И.Д. Психологические источники воспитательского мастерства / I.Д. Бех, - К.: Академвидав, 2009. – 248 с.

4. Бех . И.Д. zavantag.com>docs/2053/-index-38334-1.html.

5. Боулби Дж. Привязанность / Пер. с англ.М., 2003.

6. Внук М., Долыняк У. «Педагогика травмы», 2015.

7. Козловская Т.В. Справочник по психологии и психиатрии детского и подрасткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 1997.

8. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

9. Корчак Я. Право ребенка на уважение. https//bookmate.com/books/WLsQ35Ui

10. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. –    М.: Просвещение, 1986.

11. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991, С.356

12. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. М., 1983.

13. Любачевский И.А. Инфантильное поколение. www.b17/ru.>article/infantilnoe_pokolenie//

14. Паневин К.В. История Древней Греции.- С.-Пб.-Полигон.1999.-639 с.

15. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. «Анатомия и физиология детей и подростков», 2002.

16. Строгецкий В.М. Афины и Спарта.-С.-Пб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та,2008.-318 с.

17. «Физиология человека» под ред. Шмидта Р., Тевса Г., т.т. 2 – 3. М., 1996.

18. Фиофанова О.А. Психология взросления. TheLib/ru>…o…fiofanova…vzrosleniya…vospitatelniya…

19. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1991. С. 76.

20. Щахермайер Ф. Александр Македонский. М.:-Феникс,1997.-576 с.

21. Шипицына Л.М. Психология детей – сирот.- С.-Пб.:Изд. С.-Петербург. Ун-та,2005.-627 с.

22. Элдридж Д. Путь мужчины. Идущий, по пути возмужания. Киев:-Шандал.2009.- 416 с.

23. Элиаде М. Тайные общества. Обряды, инициации, посвящения. М.: изд . «София», ИД «Гелиос», 2002.